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课程学习的实践研修成果
发布者: 小学数学专家  (发布时间: 2014-11-24 13:00:42
实践研修成果 :
各位学员:本溪市明山区小学班主任远程培训工作即将接近尾声,登陆学员已经基本完成了在线学习。现请参训教师根据课程学习情况,每人提交一份课程学习的实践研修成果。即将教师在日常教学中生成的课堂实施策略优秀设计方案以PPT或微课形式上传至研修平台。要求课程选择得当,课件制作精良,教学环节体现清晰。
 
答题内容
提交者: 王媛媛  (提交时间:  2014-12-15 22:09:03

《3的倍数特征》教学设计及反思教学目标: 1.通过观察、探究、交流等活动,让学生经历探索3的倍数的特征的过程,理解3的倍数的特征,会判断一个数是不是3的倍数。 2.培养发展学生分析、观察、比较、操作、概括、猜测、验证、归纳的能力。    3.学生通过探索与亲身参与实践活动,并能在活动中获得成功情感的体验。教学重难点:掌握3的倍数特征。教具、学具:卡片、小棒、课件。教学过程:一、回顾导入同学们,我们来做个游戏好吗?你能用3、5、6这三张数字卡片摆成一个是2的倍数的三位数吗?为什么这么摆?你能用同样的三张卡片摆一个是5的倍数的三位数吗? 二、引导发现 1、推想猜测:哪位同学能用这三张数字卡片摆一个是3的倍数的三位数呢?生1:536、563、653和356应该是3的倍数。说说你的理由? 2、探索发现刚才我们推理并验证了个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数,大家思考的都很好。3的倍数到底有什么特征呢?同学们分成小组,任意挑选出几根小棒,摆成两位数,每个数位上是几就是在这个数位上摆几根小棒,找出其中是3的倍数的数。同学们有什么发现?请大家用10根以上的的小棒随意摆几位数都可以,再找出3的倍数。摆成的数字是3的倍数的还有哪些小组?你们都是用的几根小棒?学生汇报?????? 你们有什么发现?揭示课题:3的倍数特征 3、实践论证谁能举例验证一下这个结论呢?课件出示:14、35、45、100、332、876、74、88中那些是3的倍数? 三、整理应用 1、课件出示:同学们要做三束相同的话送给老师,几朵一束才没有剩余的花呢?你们是怎么确定话的朵数的呢? 2、打开课本第20页,读第4题要求,学生独立完成,集体订正。四、巩固应用 1.从3、0、4、5这4个数字中,选出两个数字组成1个两位数,分别满足以下条件:  (1)是3的倍数。  (2)同时是2和3的倍数。  (3)同时是3和5的倍数。  (4)同时是2、3和5的倍数。   2.探讨下面各数中,哪些是6的倍数,哪些是9的倍数,根据这些数试着总 结6的倍数的特征是什么?9的倍数的特征是什么?  48、54、954、99、945、468、873、999。  (1)6的倍数有:____________ 。  (2)9的倍数有_______________。  五、课堂总结。  教学反思: “3的倍数特征”这节课是在前面学习了2和5的倍数特征的基础上进行教学的,反思本节课突出的特点主要有以下三点:一、注意学生已有的知识经验,促进知识迁移。学生已有的知识与经验是重要的课堂资源,在关键的环节充分放手,调动学生在已有的知识的基础上探索3的倍数特征。一个迁移过程的完成,要求在利用相关旧知识时,要认真寻求它与新知识之间的共同因素,通过相互作用去同化新知识,使学生更快的接受、理解和掌握新知识。知识迁移能力是将所学到知识应用到新的情境、解决新问题时所体现出的以一种素质和能力,包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背,实现知识点之间的贯通性理解和转换,有利于认识事件的本质和规律,构建知识结构网络,提高解决问题的灵活性和有效性。二、给学生自主探索的空间,充分体现学生的自主性。本节课始终都是引导学生去发现问题,是学生产生要去解决、探究这些问题的欲望,呢过充分体现学生学习的自主性,满足学生自主发张的需要,尊重学生主体地位,发挥学生主体作用,实现学生主体发展。三、增强学生应用数学意识。使学生在解决问题的过程中逐步形成数学应用意识和初步的应用能力。调动学生学习的积极性;在练习题的设计上力求真实,贴近学生生活,让学生体会数学在生活中的应用。这节课结束后,我感觉最大的缺憾之处,最后总结3的倍数特征时,应放手让孩子们多说,说透,这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。而练习题方面,也应形式面多样化,如用卡片练习判断,或通过打手势的方法或先听老师——这样效率更高,课堂氛围好,课堂不是同步,学生的发展始终是教学的落脚点。我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟,这样才可获得最佳的效果。

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