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数学课堂教学策略的几点认识
发布者: 赵华福  (发布时间: 2014-12-15 11:51:20

数学课堂教学策略的几点认识

课堂是教育的主阵地,只有更新教学理念,提高教育的意识,不断改进课堂教学方法、方式,才能提高数学学科对学生进行教育的有效性。
我在课堂教学中主要采取了以下教学策略:

1、问题要有现实性,构建真实的问题情境。
构建真实的问题情境,有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战,从而促使他们全身心地投入到学习活动。
例如:“小明的妈妈带400元钱,去买一架285元的微波炉和一个148元的电吹风,钱够吗?”学生通过大胆地估算,帮助妈妈买东西,表现出了积极的学习兴趣。

2、问题要有思考性,为学生提供适当的思考空间。
创设问题情境的核心是要激活学生的思维,引导学生进行创造性的思考。例如,教学“9的乘法口诀”时,教师创设龙舟比赛的问题情境,让学生利用编口诀的经验,自己编9的乘法口诀,学生在这开放的问题情境,产生了编不同的乘法口诀的方法。

3、问题要有针对性,紧扣有关的数学学习内容。
数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解,掌握有关的数学知识,并形成数学思考的能力。因而,问题的设计必须要有针对性。例如:展示学生课外活动的场景,学生操作学具,自主探索,小组合作交流,解决问题,掌握并理解“9加几”的思路及方法;课堂上学生折不同颜色的千纸鹤,再让学 生送千纸鹤的实际活动,体会并理解加法的意义。这样,使学生在解决问题并进行数学化过程中,获得对数学知识的真正理解。

4、问题要有挑战性,让学生的思维经受来自问题的挑战。
向学生提出有挑战性的问题,并不意味着要难倒学生,而是指根据学生已有的知识经验和智能发展水平,尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出有挑战性的问题,刺激和激励学生积极探索,让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。例如:“乘法的初步认识”,学生通过动手用小棒摆三角形,从摆1个三角形到2个最后摆到12个三角形时,学生汇报算式,我故意将“2”漏写几个,这时学生产生了认知冲突,感觉到十分不方便,假设有一种简便方法哪该多好!学生大胆地借助自己的已有经验和知识猜测简便方法。这样,使学生在解决问题的过程中,不断地扩展已有的认知结构。

 

5、问题要有趣味性,将问题置于生动有趣的情境中。
将问题置于生动有趣的情境中,使学生在解决问题的过程中得到轻松的发展。问题情境的呈现要根据学生的年龄特点和心理特点作出适当的选择,小学低、中年级学生,比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物,而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题,从情节生动的童话和故事情节引出问题,从游戏活动中引出问题,从直观演示或实际操作引出问题,从数学 知识的实际应用引出问题,从新旧知识的矛盾引出问题,让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

 

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辅导教师1已在2014-12-16 9:36:55推荐!